CUADRO
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Las diferencias entre capacidad y habilidad
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Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
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La capacidad de pensar como habilidad
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Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia.
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*El pensamiento es
esencial para la adquisición de conocimiento y éste es fundamental para el
pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el
segundo. (Torres)
*El conocimiento
metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el
saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los
procesos del pensamiento humano" (Nickerson, 1987).
*El conocimiento
consiste en la información que uno ha almacenado en lapropia memoria. La
inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa información. (Perkins)
*Bereiter 1980 y
Flower y Hayes 1980: Sostienen que la carga cognitiva esel motivo aislado más
importante de que la escritura se convierta en unatarea difícil para los
niños que se inician en ella.
*Es casi como si el
experto hubiese desarrollado la capacidad de asumir simultáneamente los
papeles de actor y de observador. Trabaja en la solución del problema y se
vigila críticamente mientras lo hace. (Perkins)
*La mayoría de los
investigadores que han hecho una distinción entre el pensamiento crítico y el
creativo consideran también que el primero presenta más probabilidades de ser
mejorable mediante adiestramiento que el último. (Perkins)
*El pensamiento
crítico es una condición necesaria, aunque no suficiente, de la creatividad,
necesaria por motivos psicológicos aunque no lógicos.
*Bronowski (1965)
la capacidad de ver semejanzas que se nos escapan a la mayoría de nosotros
constituye el sello de la persona verdaderamente creativa.
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*Neisser (1979)
indica que es imposible llegar a una definición satisfactoria de la
inteligencia no sólo debido a la naturaleza de la inteligencia, sino debido a
la naturaleza de los conceptos
*Thurstone
contrastó la inteligencia con la impulsividad. Un aspecto clave de la
inteligencia es la inhibición de la impulsividad. “La inteligencia es por lo
tanto la capacidad de abstracción, que constituye un proceso inhibitorio.
*Spencer y Galton:
Inteligencia como una capacidad general que podía manifestarse en una
variedad de contextos
*La inteligencia,
ni el pensamiento crítico, garantizan la creatividad, Sin embargo, éstos son
indispensables. (Torres)
*M.E. Haggerty “un
grupo de procesos mentales definido tradicionalmente… como sensación,
percepción, asociación, memoria,imaginación, discernimiento, juicio y
razonamiento”
*.Sternberg 1985,
conceptualiza la naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de
componentes en que se puede analizar la inteligencia:Los metacomponentes, los
componentes de desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de
retención y los componentes de retención y componentes de transferencia
*Sternberg (1981)
“la variable principal del desarrollo de la inteligencia es la de los
componentes”.
*Inteligencia.- Potencia bruta del equipamiento mental. (Perkins)
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*Desarrollar las
habilidades del pensamiento es hoy (…) aplicar esos conocimientos con
eficacia (Torres)
*parecen
susceptibles de enseñanza y fundamentales para mejorar la habilidad de
pensar: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición (Nickerson,
1987)
*la investigación
científica admite no tener aún conclusiones claras sobre lo que es la
creatividad, advirtiendo en todo caso acerca de la posibilidad de una mejora
moderada del pensamiento y la actitud creativos. (Torres)
*El sistema educativo
ha dado por obvio que la capacidad y la habilidad para estudiar vienen
"dadas" o se adquieren a través del propio estudio, o que se
desarrollan con la edad. (Torres)
*Si las habilidades
de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un
efecto análogo de su entrenamiento, un aumento del propio repertorio de
patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo
relativamente automático en los contextos apropiados (Perkins)
*Personas que poseen el mismo conocimiento se pueden
diferenciar significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que
saben (Perkins)
*La educación debe dirigirse a impartir conocimiento
y a desarrollar las habilidades del pensamiento. (Perkins)
*El estilo se refiere al estilo cognitivo. Baron
1981 entre otros, proponen que la habilidad de pensar puede ser en gran parte
cuestión de tener un estilo cognitivo eficaz
*Johnson-Laird
1981, ofrece un punto de vista alternativo, indicando que la gente razona más
ateniéndose a modelos que mediante reglas de inferencia.
*Los heurísticos
desarrollados por Newell & Simon, junto con los de Polya, cuentan entre
los mejores ejemplos que tenemos de habilidades de pensamiento de uso
general.
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*La capacidad de
resolver problemas es susceptible en la medida en que está vinculada a la
creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, estimular estos
últimos es, de hecho, estimular dicha capacidad. (Torres)
*Entre las
capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender,
están: la capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje,
pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas,
creatividad, etc. (Torres)
*La creatividad se define como "ese conjunto de
capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia
productos creativos" (Nickerson, 1987)
Neisser (1979) enumera algunas características del
prototipo de una persona inteligente: sentido común, ingenio,creatividad, ausencia de
prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,independencia
intelectual, apertura a la experiencia y otras similares.Algunas de esas
características se manifiestan sólo en situaciones únicas y prácticas; otras
no pueden ser evaluadas a no ser que consideremos la vida del individuo en
cuestión en su conjunto
*Kraepelin propuso en 1985 rasgos o capacidades mentales, como factores
básicos que permiten caracterizar un individuo: La facultad de ser influido por
la costumbre; la persistencia de los efectos de la costumbre, o memoria
general; las facultades especiales de la memoria;la fatigabilidad y la
capacidad de recuperarse de la fatiga; la profundidad del sueño; la capacidad
de concentración de la atención frente a la distracción y la capacidad de
adaptación para hacer un trabajo eficaz en condiciones que producen
distracción.
*Algunos psicólogos
consideran que la capacidad de captar semejanzas y de prácticar el
razonamiento analógico constituye uno de los indicadores más seguros de
inteligencia en general. (Perkins)
La capacidad de ver las cosas en una forma nueva y
nada convencional constituye sin duda una importante habilidad solucionadora
de problemas (Nickerson)
*(Perkins)la capacidad de razonar constituye una
determinante de la capacidad de resolver problemas, como lo es la
metacognición; y los tres temas se relacionan muy de cerca con el concepto de
inteligencia
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ORGANIZADOR GRÁFICO
EL METACURRICULUM
- los
alumnos pueden llevar a cabo una metacognicion mediante la estimulación del
profesor, esta podría ser una pregunta que haga que los alumnos reflexionen
sobre su propio conocimiento.
- El
metacurriculum señala que el contenido de una asignatura usualmente no incluye
un conocimiento de orden superior, es decir el conocimiento de como pensar
correctamente, el formular hipótesis, ir más allá de lo que se pide o se tiene.
- El
conocimiento de orden superior también señala que este refiere a como se
organizan los conocimientos en la asignatura ordinaria y a como pensamos y
aprendemos.
- El
conocimiento metacognitivo es un conocimiento acerca de cómo funciona la
cognición, existen cuatro niveles de metacognicion: el tácito:
aquellos que pertenecen a este nivel no tienen conciencia de su conocimiento
metacognitivo, el consciente: ellos conocen algunas de las categorías del
pensamiento que utilizan, generan ideas y encuentran pruebas. el
estratégico: organizan su pensamiento mediante la solución de problemas, la
toma de decisiones, la búsqueda de pruebas. Y el reflexivo: no solo
son estratégicos respecto del pensar, sino que meditan sobre la evolución del
propio pensamiento y revisan y evalúan sus estrategias.
LA MOTIVACION PARA EL METACURRICULUM
- El
metacurriculum incluye la habilidad para memorizar (retención del
conocimiento), a la organización conceptual de las asignaturas y del
pensamiento (comprensión) e incluye la transferencia del aprendizaje se ocupa
del uso activo del conocimiento
LA CONSTRUCCION DEL
METACURRICULUM
- Componentes:
1. Niveles de comprensión, son
clases de conocimientos, que se hayan por encima del conocimiento del
contenido, ofrecen más ventaja.
2. Lenguajes del pensamiento, son
lenguajes verbales, escritos y gráficos que sustentan el pensamiento en todas
las asignaturas
3. Pasiones intelectuales,
sentimientos y motivos que estimulan la mente para avanzar hacia un pensamiento
y un aprendizaje superiores
4. Imágenes mentales integradoras,
estas ensamblan una disciplina en un todo más coherente y significativo
5. Aprender a aprender, forjar
ideas, en los alumnos, sobre el modo mas efectivo de conducirse como educandos
6. Enseñar a transferir, como
enseñar de modo que los alumnos apliquen lo que han aprendido a una disciplina
especifica o a otras situaciones.
- Las
habilidades del pensamiento forman parte del metacurriculum, este también
incluye imágenes mentales integradoras y enseña a transferir el conocimiento
NIVELES DE COMPRENSION:
- Nivel
relativo a la solución de problemas, se ocupa de problemas típicos de una
disciplina
- Nivel
epistémico: es la naturaleza de la prueba y de la argumentación en esa
disciplina
- Nivel
de investigación, se refiere a la clase de preguntas e investigaciones que
corresponden a dicha disciplina.
LENGUAJES DEL PENSAMIENTO:
- Los
recursos del idioma:
- Los
alumnos rara vez tropiezan con un glosario esencial que sirva realmente a la
exploración crítica y creativa de las ideas.
- Es
aconsejable que los maestros utilicen el vocabulario del pensamiento
- Los
maestros pueden manejar la conducta de los alumnos en el aula de una manera que
estimule el pensamiento.
- Es
conveniente que los maestros hagan preguntas en lugar de
- ofrecer
soluciones.
- Los
maestros deben exigir precisión.
EL LENGUAJE DE LAS ESTRATEGIAS
- Un
buen razonamiento causal implica el uso de un conjunto de términos y conceptos
significativos: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente,
causas múltiples
- El
razonamiento causal es un “buen lenguaje” y vale la pena cultivarlo en los
estudiantes
VOLCAR EL PENSAMIENTO EN EL PAPEL
La idea general es confeccionar una red de líneas que
conecten las palabras por medio de oraciones breves
, los mapas conceptuales representan, para el alumno, un
medio eficaz de resumir y afianzar la comprensión del contenido de la
asignatura.
el uso de dos círculos intersecados que sirven para
cotejar
Los lenguajes pictóricos tienen una ventaja: “descargan”
en el papel el peso inherente a toda pauta compleja de pensamiento,
el ensayo y el relato. Ambos pueden ser medios muy
eficaces para concebir y organizar ideas
LA CONEXIÓN CULTURAL
Un sesgo cultural sugiere que la educación es, tanto un
proceso de transculturación como de aprendizaje de conocimientos particulares.
La enseñanza del lenguaje integral nos menciona que es la
habilidad para. leer, y escribir .se desarrolla en virtud de un interés
auténtico por las actividades propias de la escritura y la lectura.
una enseñanza inteligente siempre cuenta con medios para
atraer a los estudiantes, sea a través de los debates públicos, del ritmo vivaz
de la instrucción
los lenguajes del pensamiento se incluyen el
metacurriculum de la siguiente manera:
1) la reinstauración en las aulas
de los términos del vocabulario común que aluden al pensar (creencias, pruebas,
hipótesis.
2) el cultivo de conceptos y
estrategias aplicables a la toma de decisiones, a la resolución de problemas y
a las clases de pensamiento relacionadas con éstas;
3) la incorporación de nuevas
maneras de volcar el pensamiento en el papel (representación gráfica de los
conceptos) y el empleo de las formas tradicionales del texto, a fin de aliviar
la carga cognitiva y proporcionar más oportunidades para aprehender los pensamientos
y reflexionar sobre ellos;
4) fomentar, genéricamente,
una cultura del aula reflexiva.
PASIONES INTELECTUALES:
El agregado de la estética implica que los alumnos no
sólo están cognitivamente interesados sino también cautivados por los fenómenos,
principios y discrepancias que encuentran en el entorno. Para que el cerebro
comprenda, el corazón tiene que escuchar primero.
he siete disposiciones fundamentales en todo buen
pensador.
1. Disposición para ser intelectualmente amplio y
arriesgado.
2. Disposición para tener una curiosidad intelectual
constante.
3. Disposición para la búsqueda de comprensión y
esclarecimiento.
4. Disposición para la planificación y la
estrategia.
5. Disposición para ser intelectualmente cuidadoso.
6. Disposición para buscar y evaluar razones.
7. Disposición para la metacognición.
IMÁGENES MENTALES INTEGRADORAS
Los alumnos necesitan imágenes que engloben su estructura
y les permitan observar cómo se ensamblan sus partes en un todo coherente.
las imágenes integradoras son útiles para que los alumnos
comprendan de un modo coherente las materias específicas y también la relación
que se establece entre las distintas materias.
APRENDER A APRENDER
Los seres humanos crean conceptos y comportamientos que
sirven al aprendizaje en sí mismo.
el aprendizaje del aprendizaje puede llevarse a cabo de
manera provechosa en los ámbitos educativos, siempre que se le dé un lugar lo
bastante importante como para que los alumnos le presten la debida atención.
ENSEÑAR A TRANSFERIR
“Transferir” significa aprender algo en una situación
determinad: y luego aplicarlo a otra muy diferente
Tres teorías:
La teoría de la pastora confiada: es la teoría tácita de
la transferencia que opera en las clases convencionales, según la cual toda
transferencia útil se produce automáticamente.
La teoría de la oveja perdida: dice queja transferencia
es una causa perdida. Las personas, en general, no saben transferir los
conocimientos y habilidades adquiridos en un contexto a otro diferente. Algunos
psicólogos alegan que acaso el conocimiento y la habilidad están, por su misma
naturaleza, demasiado sujetos a un contexto como para permitir una
transferencia útil considerable.
La teoría del buen pastor: la transferencia no se produce
tan espontáneamente como desearíamos, al mismo tiempo, niega la teoría de la
oveja perdida. Pese al pesimismo, la transferencia y absolutamente posible.
Ann Brown concluyo que:
1) Cuando el conocimiento a ser
transferido se halla en una relación de causa-efecto
2) Cuando durante el aprendizaje
se pone el acento en la flexibilidad y en la posibilidad de las múltiples
aplicaciones del conocimiento
3) Cuando se hace la tentativa de
extraer un principio determinado de su contexto inicial de aprendizaje
GUIAR LA TRANSFERENCIA:
los alumnos pueden
transferir el conocimiento y las habilidades adquiridos en una disciplina a
otra, y también aúna gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar,
siempre que la enseñanza establezca las condiciones necesarias para que se
produzca la transferencia.
CUADRO FODA
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Indicador
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Fortalezas
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Oportunidades
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Debilidades
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Amenazas
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Niveles de conocimiento
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El
aprendizaje esperado que se tenía dentro de la sesión se cumplió mediante el método
tradicionalista (el dictado)
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El
contenido que se abordó no era complejo, y se podía manipular de manera
fácil.
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Al
ser un tema fácil, dejé olvidado el integrar actividades de motivación para
los alumnos
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Saber
que el tema es fácil, en ocasiones nos guía a ser tradicionalistas y solo dar
conocimiento al conocimiento que los alumnos ya tienen, y las clases se
vuelven aburridas, y esto conlleva a que el aprendizaje no sea significativo.
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Lenguajes del pensamiento
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La
comunidad donde está situada la telesecundaria tiene un contexto semi–rural y
no es complicado adaptarse a los gustos que tienen los alumnos
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Tener
conocimiento de los intereses que tienen los alumnos, y de esta manera crear
actividades que ellos entiendan mejor y se sientan familiarizados con ello.
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Que
los alumnos interpreten de otra manera la forma de enseñanza
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Conlleva
a que dentro de la práctica el alumno y su relación con la practicante
comiencen a tomar otra perspectiva y de esta manera el orden de las sesiones
se salga de control.
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Pasiones intelectuales
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No
se cumplió
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No se cumplió
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No
apasionar a los alumnos para llevar más allá la elaboración de contenido que
se abordó durante la jornada.
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Las
sesiones fueron pobres en cuestión de motivación, por lo tanto no hubo tan
buenos resultados como se esperaba.
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Modelos mentales integradores
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No se cumplió
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No se cumplió
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No se cumplió
|
No se cumplió
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Aprender a aprender
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El
aprendizaje esperado que se tenía dentro de la sesión se cumplió mediante el
método tradicionalista (el dictado)
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El
contenido que se abordó no era complejo, y se podía manipular de manera
fácil.
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Al ser un tema fácil, dejé olvidado el integrar actividades de motivación
para los alumnos
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Saber
que el tema es fácil, en ocasiones nos guía a ser tradicionalistas y solo dar
conocimiento al conocimiento que los alumnos ya tienen, y las clases se
vuelven aburridas, y esto conlleva a que el aprendizaje no sea significativo.
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Enseñar a transferir
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El
aprendizaje de la secuencia de español se cumplió.
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Tener
conocimiento del contexto en el que más se familiarizan los alumnos
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Falta
de tiempo, para poder anexar más información a los alumnos sobre el tema y
poder crear con esa información algún otro producto aparte del guion de
radio.
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Conflictos
con la maestra titular, esto hizo que algunos alumnos se opusieran a trabajar
en las últimas sesiones de la semana.
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FOTOS Y CONCLUSIÓN
En la clase utilizando las lineas de análisis que se proponen la lectura
"el curriculum" realizamos dibujos tomando en cuenta lo que hicimos
con nuestros alumnos en la última jornada de práctica docente, por equipos
expusieron sus dibujos y lo que habían entendido sobre la línea de análisis
correspondiente, algunos de mis compañeros pudieron observar que no
desempeñaron todas las lineas de análisis en su práctica y otros que las habían
desempeñado sin darse cuenta, es importante desarrollar estas líneas de
análisis en los alumnos ya que favorecen la creación de aprendizajes
significativos y la consciencia sobre su metacognición y habilidades del
pensamiento.
