|
Las
diferencias entre capacidad y habilidad
|
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
|
La capacidad de pensar como habilidad
|
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia.
|
|
·
El conocimiento consiste en la
información que uno ha almacenado en la propia memoria. La inteligencia es la
facultad de emplear con acierto esa información. (Perkins)
·
El
conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y
el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los
procesos del pensamiento humano(Nickerson, 1987).
·
Tanto la memoria como la capacidad de
recuperar el conocimiento de ella pueden ser mejoradas mediante
procedimientos sistemáticos.
·
|
·
En este sentido el texto dice que
tratar de definir el concepto de inteligencia es complejo, ya que de aquí
surge una controversia ya que algunos autores mencionan que la inteligencia
puede ser considerada como una capacidad general o como un conjunto de capacidades
diferentes, sin embargo para poder aproximarnos al concepto de inteligencia,
el autor menciona que una persona inteligente es aquella que puede:
Clasificar patrones.
·
En este aspecto es cuando las personas
son capaces de a partir de aspectos particulares poder genera categorías ya
que esta es la esencia del pensamiento mismo.
·
Sternberg 1985, conceptualiza la
naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de componentes en que
se puede analizar la inteligencia: Los metacomponentes, los componentes de
desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de retención y los
componentes de retención y componentes de transferencia
|
·
Si las habilidades de pensamiento son
patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un efecto análogo de su
entrenamiento, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño
intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automático
en los contextos apropiados (Perkins)
·
El
conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el
conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y
limitaciones de los procesos del pensamiento humano" (Nickerson, 1987).
|
·
La creatividad se define como
"ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona
produzca con frecuencia productos creativos" (Nickerson, 1987)
·
Capacidades
y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender,
se reiteran en
planes y programas
de estudio, tales como:
capacidad de razonamiento, capacidad
de autoaprendizaje,
pensamiento autónomo, pensamiento
crítico, solución de
problemas, creatividad,
etcétera.
|
sábado, 9 de marzo de 2019
CUADRO COMPARATIVO
viernes, 8 de marzo de 2019
SOLUCION DEL CASO "MI HIJA SE CONVIRTIO EN UNA PERSONA EXTRAÑA, NO LA CONZCO"
RESOLUCION
DEL CASO
Para dar resolución al
caso “Mi hija se convirtió en una persona
extraña, no la conozco” en donde Sara, una adolescente de 13 años presento
repentinamente una serie de conductas disruptivas tanto en su casa como en la
escuela.
Primeramente yo parto
de la lectura “Las competencias cognitivas básicas” en donde retomo el
subtema de “Aprender a pensar: una necesidad básica del aprendizaje”, enfocándonos
acerca del aprendizaje convencional en donde consiste en la adquisición de
perspectivas, métodos y reglas fijas, que le ayudaran a Sara a convivir con su
entorno, mejorando su relación familiar y educativa pero sobretodo podrá
resolver algunos problema ya existentes a través de un aprendizaje innovador
permitiendo prever los cambios y saber manejarlos.
En donde además
adquirirá y desarrollara habilidades tales como aplicar los conocimientos que
ella tiene, elegir acertadamente y valorar alternativas con el fin de tomar la
decisión correcta.
El psicólogo y pediatra Ruiz Lázaro en su artículo
“Los problemas escolares en la
adolescencia” menciona que para tratar este tipo de casos se debe acudir a
terapias individuales en donde se trabajaran distintos tipos de empoderamiento
personal y terapias de integración grupal donde se traten temas como las
habilidades sociales y además trabajando el área motivacional dándole apoyo
tanto de padres y maestros. Para finalizar un tratamiento con el grupo en
general, buscando una buena relación entre ellos.
PREGUNTAS RESOLUCIÓN DEL CASO "MI HIJA SE CONVIRTIÓ EN UNA PERSONA EXTRAÑA, NO LA CONOZCO"
Estudio
de caso: “Mi hija se convirtió en una persona extraña, no la conozco”.
Cuestionamientos
del caso
1.- ¿De qué
manera el Docente puede trabajar las conductas disruptivas de Sara en el aula,
de tal manera que no llegue a sentirse evidenciada?
Como
primero es importante tener el concepto de que es una conducta disruptiva
Uruñuela, (2009) afirma: El término disrupción se refiere a las conductas de
los alumnos dentro de las clases, que tienen como resultado que el profesor no
pueda dar clase: llamar la atención, reclamar un lugar en el grupo o manifestar
su deficiente historia académica. Las consecuencias son retraso del aprendizaje
y deterioro progresivo del clima en el aula…… las alteraciones son producidas
generalmente por niños o estudiantes que quieren llamar la atención de
cualquier manera,… se infiere que estos problemas los anteceden desde la misma
conformación del núcleo familiar; otra causal puede ser la ausencia constante
de los dos padres (papá y mamá)” es necesario y oportuno establecer vínculos
empáticos con los estudiantes, pues por medio de esta relación, se pueden
obtener mejores resultados académicos y efectos positivos en las relaciones e
interacciones que se tejen entre los protagonistas educativos, por lo que primero se debe establecer una
buena relación que permita entablar una conversación y saber mas a fondo la
situación de Sara, una de las estrategias que se pueden establecer es que al
momento de terminar la ultima clase, pedir a la alumna que se quede esto podría
ser por medio de un pretexto que tenga que ver con algo que se este viendo
durante la semana, esto con la intención de no llamar la atención de los demás
compañeros, el siguiente paso es tomar en cuenta la presencia de los padres de
familia por que como nos dice “es necesario que la relación entre la escuela y
el hogar, se mantenga durante los años que el niño/joven, permanece dentro de
la educación obligatoria, y que esta no sea sólo producto de la información,
sino que debe existir la posibilidad del diálogo” en este caso se cuenta con el
apoyo de la madre, de esta manera se platicaran los problemas que posiblemente
pueden causantes de estas conductas para así llegar a una solución.
2.- ¿Cómo
desarrollarían los docentes el aprender a aprender, utilizando además la
metacognición de los estudiantes?
Primero se debe tomar en cuenta que el aprender a aprender
implica, según (Nickerson, 1987) entre “explicitar y tomar conciencia de los
modos particulares de aprender que tiene cada persona o es la capacidad para
aplicar fuera de las aulas lo que se aprende en ellas lo que implica no sólo
aprender un determinado conocimiento, sino aprender a aplicarlo eficazmente en
distintas situaciones”…. se identifican dos enfoques de aprendizaje: el
profundo implica una comprensión personal del significado, mientras el
superficial implica la reproducción del conocimiento de un modo irreflexivo,
para cumplir con una tarea o una exigencia formal
Como segundo punto se debe saber que el conocimiento metacognitivo
se refiere al “conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el
conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento
humano” (Nickerson, 1987)…..Entre las habilidades metacognitivas más
importantes estudiadas están: la comprobación de la realidad, el control y la
evaluación del propio cono-cimiento, desempeño al realizar tareas
intelectualmente exigentes, el reconocimiento de la utilidad de una habilidad y
la recuperabilidad del conocimiento.
Por lo que con la información anterior se concluye que después de
los mismos alumnos descubran sus capacidades y formas de aprender que se han
generado gracias a un análisis acerca de el proceso que llevan a cabo en el
momento de aprender algo, estos también deben saber en que momento utilizar
cada una de sus habilidades de manera que les sea mas favorable, determinando
que aprendiendo la forma en la que deben aprender, clasificaran que estrategias
se utilizaran por cada situación en particular.
3.- ¿Qué
estrategias de enseñanza emplearías en el aula de Sara, para desarrollar en los
alumnos un pensamiento crítico?
Nickerson establece como
una forma de desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, aprender
rápidamente nuevas técnicas, aplicar conocimientos de formas nuevas,
desarrollar el espíritu de razonamiento e indagación. Connelly y otros (1977)
conciben a esta última en tres niveles, en el primer nivel la relacionan con
los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y
verificación del conocimiento. En un segundo nivel la conciben como una forma o
modo de aprendizaje. Finalmente, la ven como una metodología de instrucción.
Estos dos últimos
significados, de acuerdo con su posición, son los de mayor aplicabilidad para
el trabajo en el aula, porque consideran a la indagación como modo de aprendizaje
y metodología de instrucción que hace énfasis en las ideas de los alumnos como
los sujetos que resuelven o solucionan un problema o situación en los estudio,
es decir, aquellos donde se formulan hipótesis, construyen conceptos o recogen
datos y que además, pretenden ir más allá de la simple búsqueda de información
de su objeto de estudio, plantean el tema de cómo indagan y
exploran las pautas y procesos de razonamiento científico.
4.- Retomando la
propuesta de Rosa María Torres, ¿Qué metodología de trabajo utilizarías para
estimular el pensamiento y la actitud creativa de los alumnos en el aula?
Una metodología congruente
con el perfil de competencias característico de la creatividad, capaces de
contribuir a desarrollar el sentido y el gusto por lo original y lo propio, la
autonomía, el pensamiento crítico, la tolerancia de la ambigüedad. Por la
detección de problemas antes que por su resolución.
En este tipo de estrategia el trabajo intelectual del alumno/a presenta un cambio importante. Para Brousseau (1986), éste no debe basarse en solo aprender definiciones y teoremas para reconocer su aplicación a ciertos ejercicios, más bien debe ser semejante al realizado por el investigador dentro de una comunidad científica: debe descubrir los resultados por sí mismo mediante la elaboración de conjeturas, construcción de lenguajes y modelos, llevar a cabo un proceso de comprobación, refutación y luego intercambiarlos con otros.
5.- ¿De qué
forma el Docente Titular del grupo de Sara pudo haber detectado el problema que
presenta actualmente?
los docentes deben
tener una mayor conciencia de sus capacidades cognoscitivas ya que esto pude
ser considerado indispensable. A fin de poder detectar sus propias aptitudes y
limitaciones, así como las de sus alumnos. (Nickerson,).
El
profesor debe estar informado o
bien mostrar iniciativa de informarse sobre un alumno que muestre dificultades.
Mediante reuniones con la familia, el profesor deberá estar al tanto del
funcionamiento del niño, sus necesidades y sus puntos débiles así como de la
forma de poder ayudarlo. El profesor debe ser consciente de que su papel en el
aula influye directamente no sólo en el aprendizaje del alumno sino también en
su estado emocional, así como en su evolución y desarrollo positivo. Las investigaciones
han demostrado una y otra vez la gran influencia que tiene la formación socio-
afectiva sobre el éxito académico y social de los niños en la escuela (Mena,
Romagnoli y Valdés, 2008).
6.- Describe la
forma o el método que utilizarías para enseñar a los alumnos a estudiar.
Ofrecer la enseñanza de habilidades para
el estudio como una opción general, a cargo de los profesores de cada
disciplina, entendiéndola como una preparación para los exámenes antes que como
una ayuda para mejorar el aprendizaje en general y a lo largo de todo el
período escolar. Se acepta que se puede enseñar a estudiar con paquetes
didácticos —incluyendo impresos, audio y video— para enseñar algunas
habilidades básicas de estudio.
No obstante, lo que se propone es una
solución más sistémica, en el sentido de que: la enseñanza de cada asignatura
incluya esto como contenido expreso y se establezca un área específica para
toda la enseñan-za básica, incluyendo entre otros, la reflexión acerca del
aprendizaje, la lectura, el toma-do de notas, la escritura y el repaso (Selmes,
1988).
7.- ¿De qué
manera las habilidades del pensamiento podrían ayudar a Sara a mejorar su
comportamiento tanto en su casa como en la escuela, mejorando además su
desempeño escolar?
El
doctor y profesor Robert Swartz menciona
que el aprendizaje basado en el pensamiento y por ende sus habilidades ayudan
al alumno a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje
a través del trabajo de los temas del currículo. El objetivo, por lo
tanto, no es solo que los estudiantes adquieran los conocimientos del temario,
sino que también desarrollen destrezas y habilidades relacionadas con el
pensamiento.
Las
Habilidades del pensamiento tienen una función social, son aquellas que
permiten que establezcamos contacto con la información interna y externa, nos ayudan a filtrarla, interpretarla y
resolver algunas situaciones difíciles. Es decir que al desarrollar estas
habilidades nuestra percepción y relación con nuestro entorno cambiara de
manera positiva, por lo que la correlación entre Sara, sus familiares y
compañeros mejorará.
8.- Para
desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos, ¿cómo pondrías en práctica
la recuperación del conocimiento, para aplicar
lo aprendido?
Ruth
Mujica en su libro Los procesos cognoscitivos en el aula estipula una serie de pasos y
recomendaciones y opciones que podemos poner en práctica para desarrollar los
procesos cognoscitivos de nuestros alumnos. Y específicamente para realizar una
recuperación del conocimiento teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
podemos tomar la mejor opción.
o Todo
aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que estar haciéndose preguntas
continuamente para retroalimentar.
o Que
trabajen en grupos pequeños, trabajar con otros, aprovechar lo que ya se sabe y
luego informen de lo que han hecho (que pueden autocorregirse, ayudarse...).
o Activar
los organizadores previos: que antes de la clase los estudiantes lean sobre el
tema a tratar, redacten unas notas...
o Al
final, que los estudiantes expliquen qué han aprendido, como ha cambiado su
punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cómo lo
veían).
9.- ¿Cómo
potenciarías el conocimiento científico en los alumnos?
Según Rastellino, la ciencia en la escuela no
debe enseñarse solamente a través de la teoría sino también mediante la
realización de experimentos que motiven la formulación de preguntas basadas en
un razonamiento científico, entre otras características. “Se trata de generar
una constante interacción entre realidad-conocimiento, entre práctica
y teoría como formas de integración de ambos. (Revista. Red Iberoamericana de Comunicación y
Divulgación de Información Científica
10.- ¿Cuál sería
la estrategia de enseñanza a la que recurrirías para regular los valores y
actitudes de Sara en el aula?
Principalmente en la materia de Formación cívica y ética buscaría
la forma de adaptar los temas de la asignatura que se presten a la situación
por la que está atravesando Sara, para de esta manera contextualizarla y
acercarla a casos reales en los que ella vea reflejadas las consecuencias que
tienen las actitudes que está tomando y pueda reflexionar cambiar sus
actitudes.
miércoles, 6 de marzo de 2019
Suscribirse a:
Entradas (Atom)