CUADRO COMPARATIVO

Las diferencias entre capacidad y habilidad	Las explicaciones del autor sobre la inteligencia	La capacidad de pensar como habilidad	Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia.
*El pensamiento es esencial para la adquisición de conocimiento y éste es fundamental para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el segundo. (Torres) *El conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano" (Nickerson, 1987). *El conocimiento consiste en la información que uno ha almacenado en lapropia memoria. La inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa información. (Perkins) *Bereiter 1980 y Flower y Hayes 1980: Sostienen que la carga cognitiva esel motivo aislado más importante de que la escritura se convierta en unatarea difícil para los niños que se inician en ella. *Es casi como si el experto hubiese desarrollado la capacidad de asumir simultáneamente los papeles de actor y de observador. Trabaja en la solución del problema y se vigila críticamente mientras lo hace. (Perkins) *La mayoría de los investigadores que han hecho una distinción entre el pensamiento crítico y el creativo consideran también que el primero presenta más probabilidades de ser mejorable mediante adiestramiento que el último. (Perkins) *El pensamiento crítico es una condición necesaria, aunque no suficiente, de la creatividad, necesaria por motivos psicológicos aunque no lógicos. *Bronowski (1965) la capacidad de ver semejanzas que se nos escapan a la mayoría de nosotros constituye el sello de la persona verdaderamente creativa.	*Neisser (1979) indica que es imposible llegar a una definición satisfactoria de la inteligencia no sólo debido a la naturaleza de la inteligencia, sino debido a la naturaleza de los conceptos *Thurstone contrastó la inteligencia con la impulsividad. Un aspecto clave de la inteligencia es la inhibición de la impulsividad. “La inteligencia es por lo tanto la capacidad de abstracción, que constituye un proceso inhibitorio. *Spencer y Galton: Inteligencia como una capacidad general que podía manifestarse en una variedad de contextos *La inteligencia, ni el pensamiento crítico, garantizan la creatividad, Sin embargo, éstos son indispensables. (Torres) *M.E. Haggerty “un grupo de procesos mentales definido tradicionalmente… como sensación, percepción, asociación, memoria,imaginación, discernimiento, juicio y razonamiento” *.Sternberg 1985, conceptualiza la naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de componentes en que se puede analizar la inteligencia:Los metacomponentes, los componentes de desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de retención y los componentes de retención y componentes de transferencia *Sternberg (1981) “la variable principal del desarrollo de la inteligencia es la de los componentes”. *Inteligencia.- Potencia bruta del equipamiento mental. (Perkins)	*Desarrollar las habilidades del pensamiento es hoy (…) aplicar esos conocimientos con eficacia (Torres) *parecen susceptibles de enseñanza y fundamentales para mejorar la habilidad de pensar: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición (Nickerson, 1987) *la investigación científica admite no tener aún conclusiones claras sobre lo que es la creatividad, advirtiendo en todo caso acerca de la posibilidad de una mejora moderada del pensamiento y la actitud creativos. (Torres) *El sistema educativo ha dado por obvio que la capacidad y la habilidad para estudiar vienen "dadas" o se adquieren a través del propio estudio, o que se desarrollan con la edad. (Torres) *Si las habilidades de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un efecto análogo de su entrenamiento, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automático en los contextos apropiados (Perkins) *Personas que poseen el mismo conocimiento se pueden diferenciar significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que saben (Perkins) *La educación debe dirigirse a impartir conocimiento y a desarrollar las habilidades del pensamiento. (Perkins) *El estilo se refiere al estilo cognitivo. Baron 1981 entre otros, proponen que la habilidad de pensar puede ser en gran parte cuestión de tener un estilo cognitivo eficaz *Johnson-Laird 1981, ofrece un punto de vista alternativo, indicando que la gente razona más ateniéndose a modelos que mediante reglas de inferencia. *Los heurísticos desarrollados por Newell & Simon, junto con los de Polya, cuentan entre los mejores ejemplos que tenemos de habilidades de pensamiento de uso general.	*La capacidad de resolver problemas es susceptible en la medida en que está vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, estimular estos últimos es, de hecho, estimular dicha capacidad. (Torres) *Entre las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, están: la capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etc. (Torres) *La creatividad se define como "ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos" (Nickerson, 1987) Neisser (1979) enumera algunas características del prototipo de una persona inteligente: sentido común, ingenio,creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares.Algunas de esas características se manifiestan sólo en situaciones únicas y prácticas; otras no pueden ser evaluadas a no ser que consideremos la vida del individuo en cuestión en su conjunto *Kraepelin propuso en 1985 rasgos o capacidades mentales, como factores básicos que permiten caracterizar un individuo: La facultad de ser influido por la costumbre; la persistencia de los efectos de la costumbre, o memoria general; las facultades especiales de la memoria;la fatigabilidad y la capacidad de recuperarse de la fatiga; la profundidad del sueño; la capacidad de concentración de la atención frente a la distracción y la capacidad de adaptación para hacer un trabajo eficaz en condiciones que producen distracción. *Algunos psicólogos consideran que la capacidad de captar semejanzas y de prácticar el razonamiento analógico constituye uno de los indicadores más seguros de inteligencia en general. (Perkins) La capacidad de ver las cosas en una forma nueva y nada convencional constituye sin duda una importante habilidad solucionadora de problemas (Nickerson) *(Perkins)la capacidad de razonar constituye una determinante de la capacidad de resolver problemas, como lo es la metacognición; y los tres temas se relacionan muy de cerca con el concepto de inteligencia

ESTUDIO DE CASO, LECTURA LAS AULAS

LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA REPARTIDA

El papel del profesor en el aula no es solo explicar los contenidos de un programa previamente establecido y ejercer la autoridad, sino que además debe intentar que se produzca algún tipo de comunicación entre los alumnos durante el proceso de aprendizaje.

Durante su vida, la persona va encontrando toda una serie de herramientas e instrumentos físicos, recuerdos, pensamientos, ideas e información con la cual interactúan socialmente. Entonces sostenemos que la cognición humana óptima casi siempre se produce de una manera física, social y simbólicamente repartida. Los seres humanos funcionan de manera más inteligente según la modalidad de la persona mas el entorno, y no según la de la persona sola.

Ahora bien, a pesar de las diferencias de conceptualización entre  inteligencia y cognición repartida, ambos efectos forman parte del fenómeno de la persona mas el entorno, por lo que resulta conveniente buscarlos. Lo verdaderamente importante no es dónde se encuentra el conocimiento, sino las características de acceso que se tienen ante el mismo.

Esto es lo que se denomina como “inteligencia repartida”, que trata de reflejar el hecho de que la comprensión de los contenidos de aprendizaje se produce por parte de todo el grupo de alumnos, de forma que unos y otros pueden colaborar entre sí para dar lugar a un conocimiento conjunto que abarque a todos los alumnos, aunque cada uno elabore su propio saber individual.

Para esto son importantes los materiales y los métodos que se utilicen por parte del profesor para mostrar los temas a los alumnos. Una de éstas herramientas, la constituyen los diarios, tanto para la correcta comprensión de la asignatura, como para el desarrollo metacognitivo del estudiante.

Así mismo, el avance tecnológico de los últimos años ha proporcionado una gran variedad de vehículos físicos en apoyo de la cognición de los alumnos, tales como calculadoras, procesadores de palabras, hojas de cálculo, sistemas de dibujo y diseño, bases de datos, y hasta los buscadores de Internet y toda aquella herramienta que proporcione un pensamiento de orden superior.

Es también necesario dar la importancia que merece a la inteligencia socialmente repartida, pues se reconoce como la repartición física de la inteligencia.

Es así entonces, en el entorno escolar, que el aprendizaje cooperativo es una manera en que los alumnos se agrupen en equipos compartiendo los mismo temas, repartiendo los trabajos en pequeños grupos o en parejas, a manera que cada alumno represente tanto el papel de educador como de educando.

Al comprender la repartición física y social de la cognición, encontramos la distribución simbólica de la misma, puesto que los diversos sistemas simbólicos, tales como palabras, diagramas, ecuaciones, etc., representan el medio habitual de intercambio entre las personas, siendo la distribución física, social y simbólica de la inteligencia en las aulas, el fomento de toda innovación, conduciendo así, al desempeño de la escuela inteligente.

Otro factor de gran importancia dentro de la escuela inteligente, es lo que se conoce como efecto oportunista, pues es la facilidad de dar al estudiante la posibilidad de oportunidades, totalmente al alcance de su mano, que le sean de utilidad y de fácil obtención, pues se supone que si el docente pone a disposición de los jóvenes aquellas estructuras físicas o sociales de las cuales se sirvan para su aprendizaje, a medida que los aprovechen el cambio se producirá de manera natural.

Si bien el carácter del efecto oportunista no resulta automático, son más las razones que lo justifican, tales como reconocer las oportunidades no reconocidas, aporta una gran carga cognitiva, y dado su carácter innovador puede representar para el estudiante una gran fuerte motivación de entrada, pues su mayor atractivo radica precisamente en la creencia de que los cambios, para que resulten en positivo, deben efectuarse de manera natural y no forzada.

La escuela inteligente proporciona un enfoque de la enseñanza y del aprendizaje centrado en la persona mas el entorno, y para que ello sea posible, es importante el papel del profesor como estimulante del aprendizaje para los alumnos.

Para que este tipo de aprendizaje compartido sea posible es necesario que la autoridad del profesor esté bien establecida, delegando ocasionalmente autoridad en los miembros del grupo, guiando y exhortando constantemente, para que no quepa interferencia alguna en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CUADRO

Indicadores	Cognición repartida en el aula	Utilidad de información en los cuadernos	Apoyos físicos para facilitar las tareas	Tareas con mayor diversidad de materiales
Debilidades	Al ser un grupo con una cantidad de alumnos considerable (19 alumnos), el poder tener esa cercanía para poder evaluar y observar los aspectos relacionados a la cognición de cada uno de ellos se complicó.	El tiempo no permite poder evaluar todos los aspectos solicitados.	Los apoyos han sido limitados, esto debido a las diferentes modificaciones que sufrió la planeación.	No se aplicaron con el grupo tareas que impliquen una diversidad de materiales.
Fortalezas	Los alumnos con los que se pudo evaluar la cognición fue un trabajo profundo, es decir que con ellos se pudieron analizar aspectos básicos, llegando así a su finalidad.	Las indicaciones claras desde un inicio generar que los trabajos cumplan con los aspectos mencionados.	El trabajo que se ha podido realizar en relación a los apoyos físicos ha sido el pertinente, generando que se cumpla con lo solicitado.	No se aplicaron con el grupo tareas que impliquen una diversidad de materiales.
Retos	Que independientemente del número de alumnos con los que realice mis prácticas docentes pueda saber organizarme para trabajar con todos.	Administrar y organizar el tiempo para poder evaluar y corregir si es necesario los trabajos en libreta.	Poder abordar mas apoyos para poder darles diferentes formas de realizar alguna tarea a los alumnos.	No se aplicaron con el grupo tareas que impliquen una diversidad de materiales.

¿Qué modificaciones harían para propiciar en los alumnos de ese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento?

La forma de trabajo, debido a que la forma con la que estaban trabajando con su maestra titular generaba que se limitara el poder aplicar ejercicios relacionados con las habilidades del pensamiento.

¿Qué apoyos físicos propondrían y con qué intención?

En relación a mi grupo yo propondría trabajos relacionados con la sana convivencia áulica, esto con el fin de poder mejorar las relaciones sociales que hay dentro del grupo, ya que al no tener una buena relación entre algunos alumnos, esto genera que no haya un buen ambiente de aprendizaje.

ESTUDIO DE CASO

CUADRO 

Las diferencias entre capacidad y habilidad	Las explicaciones del autor sobre la inteligencia	La capacidad de pensar como habilidad	Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia.
*El pensamiento es esencial para la adquisición de conocimiento y éste es fundamental para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el segundo. (Torres) *El conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano" (Nickerson, 1987). *El conocimiento consiste en la información que uno ha almacenado en lapropia memoria. La inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa información. (Perkins) *Bereiter 1980 y Flower y Hayes 1980: Sostienen que la carga cognitiva esel motivo aislado más importante de que la escritura se convierta en unatarea difícil para los niños que se inician en ella. *Es casi como si el experto hubiese desarrollado la capacidad de asumir simultáneamente los papeles de actor y de observador. Trabaja en la solución del problema y se vigila críticamente mientras lo hace. (Perkins) *La mayoría de los investigadores que han hecho una distinción entre el pensamiento crítico y el creativo consideran también que el primero presenta más probabilidades de ser mejorable mediante adiestramiento que el último. (Perkins) *El pensamiento crítico es una condición necesaria, aunque no suficiente, de la creatividad, necesaria por motivos psicológicos aunque no lógicos. *Bronowski (1965) la capacidad de ver semejanzas que se nos escapan a la mayoría de nosotros constituye el sello de la persona verdaderamente creativa.	*Neisser (1979) indica que es imposible llegar a una definición satisfactoria de la inteligencia no sólo debido a la naturaleza de la inteligencia, sino debido a la naturaleza de los conceptos *Thurstone contrastó la inteligencia con la impulsividad. Un aspecto clave de la inteligencia es la inhibición de la impulsividad. “La inteligencia es por lo tanto la capacidad de abstracción, que constituye un proceso inhibitorio. *Spencer y Galton: Inteligencia como una capacidad general que podía manifestarse en una variedad de contextos *La inteligencia, ni el pensamiento crítico, garantizan la creatividad, Sin embargo, éstos son indispensables. (Torres) *M.E. Haggerty “un grupo de procesos mentales definido tradicionalmente… como sensación, percepción, asociación, memoria,imaginación, discernimiento, juicio y razonamiento” *.Sternberg 1985, conceptualiza la naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de componentes en que se puede analizar la inteligencia:Los metacomponentes, los componentes de desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de retención y los componentes de retención y componentes de transferencia *Sternberg (1981) “la variable principal del desarrollo de la inteligencia es la de los componentes”. *Inteligencia.- Potencia bruta del equipamiento mental. (Perkins)	*Desarrollar las habilidades del pensamiento es hoy (…) aplicar esos conocimientos con eficacia (Torres) *parecen susceptibles de enseñanza y fundamentales para mejorar la habilidad de pensar: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición (Nickerson, 1987) *la investigación científica admite no tener aún conclusiones claras sobre lo que es la creatividad, advirtiendo en todo caso acerca de la posibilidad de una mejora moderada del pensamiento y la actitud creativos. (Torres) *El sistema educativo ha dado por obvio que la capacidad y la habilidad para estudiar vienen "dadas" o se adquieren a través del propio estudio, o que se desarrollan con la edad. (Torres) *Si las habilidades de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un efecto análogo de su entrenamiento, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automático en los contextos apropiados (Perkins) *Personas que poseen el mismo conocimiento se pueden diferenciar significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que saben (Perkins) *La educación debe dirigirse a impartir conocimiento y a desarrollar las habilidades del pensamiento. (Perkins) *El estilo se refiere al estilo cognitivo. Baron 1981 entre otros, proponen que la habilidad de pensar puede ser en gran parte cuestión de tener un estilo cognitivo eficaz *Johnson-Laird 1981, ofrece un punto de vista alternativo, indicando que la gente razona más ateniéndose a modelos que mediante reglas de inferencia. *Los heurísticos desarrollados por Newell & Simon, junto con los de Polya, cuentan entre los mejores ejemplos que tenemos de habilidades de pensamiento de uso general.	*La capacidad de resolver problemas es susceptible en la medida en que está vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, estimular estos últimos es, de hecho, estimular dicha capacidad. (Torres) *Entre las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, están: la capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etc. (Torres) *La creatividad se define como "ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos" (Nickerson, 1987) Neisser (1979) enumera algunas características del prototipo de una persona inteligente: sentido común, ingenio,creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares.Algunas de esas características se manifiestan sólo en situaciones únicas y prácticas; otras no pueden ser evaluadas a no ser que consideremos la vida del individuo en cuestión en su conjunto *Kraepelin propuso en 1985 rasgos o capacidades mentales, como factores básicos que permiten caracterizar un individuo: La facultad de ser influido por la costumbre; la persistencia de los efectos de la costumbre, o memoria general; las facultades especiales de la memoria;la fatigabilidad y la capacidad de recuperarse de la fatiga; la profundidad del sueño; la capacidad de concentración de la atención frente a la distracción y la capacidad de adaptación para hacer un trabajo eficaz en condiciones que producen distracción. *Algunos psicólogos consideran que la capacidad de captar semejanzas y de prácticar el razonamiento analógico constituye uno de los indicadores más seguros de inteligencia en general. (Perkins) La capacidad de ver las cosas en una forma nueva y nada convencional constituye sin duda una importante habilidad solucionadora de problemas (Nickerson) *(Perkins)la capacidad de razonar constituye una determinante de la capacidad de resolver problemas, como lo es la metacognición; y los tres temas se relacionan muy de cerca con el concepto de inteligencia

ORGANIZADOR GRÁFICO

EL METACURRICULUM

-          los alumnos pueden llevar a cabo una metacognicion mediante la estimulación del profesor, esta podría ser una pregunta que haga que los alumnos reflexionen sobre su propio conocimiento.

-          El metacurriculum señala que el contenido de una asignatura usualmente no incluye un conocimiento de orden superior, es decir el conocimiento de como pensar correctamente, el formular hipótesis, ir más allá de lo que se pide o se tiene.

-          El conocimiento de orden superior también señala que este refiere a como se organizan los conocimientos en la asignatura ordinaria y a como pensamos y aprendemos.

-          El conocimiento metacognitivo es un conocimiento acerca de cómo funciona la cognición, existen cuatro niveles de metacognicion:  el tácito: aquellos que pertenecen a este nivel no tienen conciencia de su conocimiento metacognitivo, el consciente: ellos conocen algunas de las categorías del pensamiento que utilizan, generan ideas y encuentran pruebas.  el estratégico: organizan su pensamiento mediante la solución de problemas, la toma de decisiones, la búsqueda de pruebas.  Y el reflexivo: no solo son estratégicos respecto del pensar, sino que meditan sobre la evolución del propio pensamiento y revisan y evalúan sus estrategias.

LA MOTIVACION PARA EL METACURRICULUM

-          El metacurriculum incluye la habilidad para memorizar (retención del conocimiento), a la organización conceptual de las asignaturas y del pensamiento (comprensión) e incluye la transferencia del aprendizaje se ocupa del uso activo del conocimiento

LA CONSTRUCCION DEL METACURRICULUM                

-          Componentes:

1.    Niveles de comprensión, son clases de conocimientos, que se hayan por encima del conocimiento del contenido, ofrecen más ventaja.

2.    Lenguajes del pensamiento, son lenguajes verbales, escritos y gráficos que sustentan el pensamiento en todas las asignaturas

3.    Pasiones intelectuales, sentimientos y motivos que estimulan la mente para avanzar hacia un pensamiento y un aprendizaje superiores

4.    Imágenes mentales integradoras, estas ensamblan una disciplina en un todo más coherente y significativo

5.    Aprender a aprender, forjar ideas, en los alumnos, sobre el modo mas efectivo de conducirse como educandos

6.    Enseñar a transferir, como enseñar de modo que los alumnos apliquen lo que han aprendido a una disciplina especifica o a otras situaciones.

-          Las habilidades del pensamiento forman parte del metacurriculum, este también incluye imágenes mentales integradoras y enseña a transferir el conocimiento

NIVELES DE COMPRENSION:

-          Nivel relativo a la solución de problemas, se ocupa de problemas típicos de una disciplina

-          Nivel epistémico: es la naturaleza de la prueba y de la argumentación en esa disciplina

-          Nivel de investigación, se refiere a la clase de preguntas e investigaciones que corresponden a dicha disciplina.

LENGUAJES DEL PENSAMIENTO:

-          Los recursos del idioma:

-           Los alumnos rara vez tropiezan con un glosario esencial que sirva realmente a la exploración crítica y creativa de las ideas.

-          Es aconsejable que los maestros utilicen el vocabulario del pensamiento

-          Los maestros pueden manejar la conducta de los alumnos en el aula de una manera que estimule el pensamiento.

-          Es conveniente que los maestros hagan preguntas en lugar de

-          ofrecer soluciones.

-          Los maestros deben exigir precisión.

EL LENGUAJE DE LAS ESTRATEGIAS

-          Un buen razonamiento causal implica el uso de un conjunto de términos y conceptos significativos: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente, causas múltiples

-          El razonamiento causal es un “buen lenguaje” y vale la pena cultivarlo en los estudiantes

VOLCAR EL PENSAMIENTO EN EL PAPEL

La idea general es confeccionar una red de líneas que conecten las palabras por medio de oraciones breves

, los mapas conceptuales representan, para el alumno, un medio eficaz de resumir y afianzar la comprensión del contenido de la asignatura.

el uso de dos círculos intersecados que sirven para cotejar

Los lenguajes pictóricos tienen una ventaja: “descargan” en el papel el peso inherente a toda pauta compleja de pensamiento,

el ensayo y el relato. Ambos pueden ser medios muy eficaces para concebir y organizar ideas

LA CONEXIÓN CULTURAL

Un sesgo cultural sugiere que la educación es, tanto un proceso de transculturación como de aprendizaje de conocimientos particulares.

La enseñanza del lenguaje integral nos menciona que es la habilidad para. leer, y escribir .se desarrolla en virtud de un interés auténtico por las actividades propias de la escritura y la lectura.

una enseñanza inteligente siempre cuenta con medios para atraer a los estudiantes, sea a través de los debates públicos, del ritmo vivaz de la instrucción

los lenguajes del pensamiento se incluyen el metacurriculum de la siguiente manera:

1)    la reinstauración en las aulas de los términos del vocabulario común que aluden al pensar (creencias, pruebas, hipótesis.

2)    el cultivo de conceptos y estrategias aplicables a la toma de decisiones, a la resolución de problemas y a las clases de pensamiento relacionadas con éstas;

3)    la incorporación de nuevas maneras de volcar el pensamiento en el papel (representación gráfica de los conceptos) y el empleo de las formas tradicionales del texto, a fin de aliviar la carga cognitiva y proporcionar más oportunidades para aprehender los pensamientos y reflexionar sobre ellos;

4)     fomentar, genéricamente, una cultura del aula reflexiva.

PASIONES INTELECTUALES:

El agregado de la estética implica que los alumnos no sólo están cognitivamente interesados sino también cautivados por los fenómenos, principios y discrepancias que encuentran en el entorno. Para que el cerebro comprenda, el corazón tiene que escuchar primero.

he siete disposiciones fundamentales en todo buen pensador.

1. Disposición para ser intelectualmente amplio y arriesgado.

2. Disposición para tener una curiosidad intelectual constante.

 3. Disposición para la búsqueda de comprensión y esclarecimiento.

 4. Disposición para la planificación y la estrategia.

 5. Disposición para ser intelectualmente cuidadoso.

 6. Disposición para buscar y evaluar razones.

 7. Disposición para la metacognición.

IMÁGENES MENTALES INTEGRADORAS

Los alumnos necesitan imágenes que engloben su estructura y les permitan observar cómo se ensamblan sus partes en un todo coherente.

las imágenes integradoras son útiles para que los alumnos comprendan de un modo coherente las materias específicas y también la relación que se establece entre las distintas materias.

APRENDER A APRENDER

Los seres humanos crean conceptos y comportamientos que sirven al aprendizaje en sí mismo.

el aprendizaje del aprendizaje puede llevarse a cabo de manera provechosa en los ámbitos educativos, siempre que se le dé un lugar lo bastante importante como para que los alumnos le presten la debida atención.

ENSEÑAR A TRANSFERIR

“Transferir” significa aprender algo en una situación determinad: y luego aplicarlo a otra muy diferente

Tres teorías:

La teoría de la pastora confiada: es la teoría tácita de la transferencia que opera en las clases convencionales, según la cual toda transferencia útil se produce automáticamente.

La teoría de la oveja perdida: dice queja transferencia es una causa perdida. Las personas, en general, no saben transferir los conocimientos y habilidades adquiridos en un contexto a otro diferente. Algunos psicólogos alegan que acaso el conocimiento y la habilidad están, por su misma naturaleza, demasiado sujetos a un contexto como para permitir una transferencia útil considerable.

La teoría del buen pastor: la transferencia no se produce tan espontáneamente como desearíamos, al mismo tiempo, niega la teoría de la oveja perdida. Pese al pesimismo, la transferencia y absolutamente posible.

Ann Brown concluyo que:

1)    Cuando el conocimiento a ser transferido se halla en una relación de causa-efecto

2)    Cuando durante el aprendizaje se pone el acento en la flexibilidad y en la posibilidad de las múltiples aplicaciones del conocimiento

3)    Cuando se hace la tentativa de extraer un principio determinado de su contexto inicial de aprendizaje

GUIAR LA TRANSFERENCIA:

los alumnos pueden transferir el conocimiento y las habilidades adquiridos en una disciplina a otra, y también aúna gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar, siempre que la enseñanza establezca las condiciones necesarias para que se produzca la transferencia.

CUADRO FODA

Indicador	Fortalezas	Oportunidades	Debilidades	Amenazas
Niveles de conocimiento	El aprendizaje esperado que se tenía dentro de la sesión se cumplió mediante el método tradicionalista (el dictado)	El contenido que se abordó no era complejo, y se podía manipular de manera fácil.	Al ser un tema fácil, dejé olvidado el integrar actividades de motivación para los alumnos	Saber que el tema es fácil, en ocasiones nos guía a ser tradicionalistas y solo dar conocimiento al conocimiento que los alumnos ya tienen, y las clases se vuelven aburridas, y esto conlleva a que el aprendizaje no sea significativo.
Lenguajes del pensamiento	La comunidad donde está situada la telesecundaria tiene un contexto semi–rural y no es complicado adaptarse a los gustos que tienen los alumnos	Tener conocimiento de los intereses que tienen los alumnos, y de esta manera crear actividades que ellos entiendan mejor y se sientan familiarizados con ello.	Que los alumnos interpreten de otra manera la forma de enseñanza	Conlleva a que dentro de la práctica el alumno y su relación con la practicante comiencen a tomar otra perspectiva y de esta manera el orden de las sesiones se salga de control.
Pasiones intelectuales	No se cumplió	No se cumplió	No apasionar a los alumnos para llevar más allá la elaboración de contenido que se abordó durante la jornada.	Las sesiones fueron pobres en cuestión de motivación, por lo tanto no hubo tan buenos resultados como se esperaba.
Modelos mentales integradores	No se cumplió	No se cumplió	No se cumplió	No se cumplió
Aprender a aprender	El aprendizaje esperado que se tenía dentro de la sesión se cumplió mediante el método tradicionalista (el dictado)	El contenido que se abordó no era complejo, y se podía manipular de manera fácil.	Al ser un tema fácil, dejé olvidado el integrar actividades de motivación para los alumnos	Saber que el tema es fácil, en ocasiones nos guía a ser tradicionalistas y solo dar conocimiento al conocimiento que los alumnos ya tienen, y las clases se vuelven aburridas, y esto conlleva a que el aprendizaje no sea significativo.
Enseñar a transferir	El aprendizaje de la secuencia de español se cumplió.	Tener conocimiento del contexto en el que más se familiarizan los alumnos	Falta de tiempo, para poder anexar más información a los alumnos sobre el tema y poder crear con esa información algún otro producto aparte del guion de radio.	Conflictos con la maestra titular, esto hizo que algunos alumnos se opusieran a trabajar en las últimas sesiones de la semana.

FOTOS Y CONCLUSIÓN 

En la clase utilizando las lineas de análisis que se proponen la lectura "el curriculum" realizamos dibujos tomando en cuenta lo que hicimos con nuestros alumnos en la última jornada de práctica docente, por equipos expusieron sus dibujos y lo que habían entendido sobre la línea de análisis correspondiente, algunos de mis compañeros pudieron observar que no desempeñaron todas las lineas de análisis en su práctica y otros que las habían desempeñado sin darse cuenta, es importante desarrollar estas líneas de análisis en los alumnos ya que favorecen la creación de aprendizajes significativos y la consciencia sobre su metacognición y habilidades del pensamiento.