Las diferencias entre capacidad y habilidad
|
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
|
La capacidad de pensar como habilidad
|
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia.
|
*El pensamiento es esencial para la adquisición de conocimiento y éste es fundamental para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el segundo. (Torres)
*El conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano" (Nickerson, 1987).
*El conocimiento consiste en la información que uno ha almacenado en lapropia memoria. La inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa información. (Perkins)
*Bereiter 1980 y Flower y Hayes 1980: Sostienen que la carga cognitiva esel motivo aislado más importante de que la escritura se convierta en unatarea difícil para los niños que se inician en ella.
*Es casi como si el experto hubiese desarrollado la capacidad de asumir simultáneamente los papeles de actor y de observador. Trabaja en la solución del problema y se vigila críticamente mientras lo hace. (Perkins)
*La mayoría de los investigadores que han hecho una distinción entre el pensamiento crítico y el creativo consideran también que el primero presenta más probabilidades de ser mejorable mediante adiestramiento que el último. (Perkins)
*El pensamiento crítico es una condición necesaria, aunque no suficiente, de la creatividad, necesaria por motivos psicológicos aunque no lógicos.
*Bronowski (1965) la capacidad de ver semejanzas que se nos escapan a la mayoría de nosotros constituye el sello de la persona verdaderamente creativa.
|
*Neisser (1979) indica que es imposible llegar a una definición satisfactoria de la inteligencia no sólo debido a la naturaleza de la inteligencia, sino debido a la naturaleza de los conceptos
*Thurstone contrastó la inteligencia con la impulsividad. Un aspecto clave de la inteligencia es la inhibición de la impulsividad. “La inteligencia es por lo tanto la capacidad de abstracción, que constituye un proceso inhibitorio.
*Spencer y Galton: Inteligencia como una capacidad general que podía manifestarse en una variedad de contextos
*La inteligencia, ni el pensamiento crítico, garantizan la creatividad, Sin embargo, éstos son indispensables. (Torres)
*M.E. Haggerty “un grupo de procesos mentales definido tradicionalmente… como sensación, percepción, asociación, memoria,imaginación, discernimiento, juicio y razonamiento”
*.Sternberg 1985, conceptualiza la naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de componentes en que se puede analizar la inteligencia:Los metacomponentes, los componentes de desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de retención y los componentes de retención y componentes de transferencia
*Sternberg (1981) “la variable principal del desarrollo de la inteligencia es la de los componentes”.
*Inteligencia.- Potencia bruta del equipamiento mental. (Perkins) |
*Desarrollar las habilidades del pensamiento es hoy (…) aplicar esos conocimientos con eficacia (Torres)
*parecen susceptibles de enseñanza y fundamentales para mejorar la habilidad de pensar: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición (Nickerson, 1987)
*la investigación científica admite no tener aún conclusiones claras sobre lo que es la creatividad, advirtiendo en todo caso acerca de la posibilidad de una mejora moderada del pensamiento y la actitud creativos. (Torres)
*El sistema educativo ha dado por obvio que la capacidad y la habilidad para estudiar vienen "dadas" o se adquieren a través del propio estudio, o que se desarrollan con la edad. (Torres)
*Si las habilidades de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un efecto análogo de su entrenamiento, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automático en los contextos apropiados (Perkins)
*Personas que poseen el mismo conocimiento se pueden diferenciar significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que saben (Perkins)
*La educación debe dirigirse a impartir conocimiento y a desarrollar las habilidades del pensamiento. (Perkins)
*El estilo se refiere al estilo cognitivo. Baron 1981 entre otros, proponen que la habilidad de pensar puede ser en gran parte cuestión de tener un estilo cognitivo eficaz
*Johnson-Laird 1981, ofrece un punto de vista alternativo, indicando que la gente razona más ateniéndose a modelos que mediante reglas de inferencia.
*Los heurísticos desarrollados por Newell & Simon, junto con los de Polya, cuentan entre los mejores ejemplos que tenemos de habilidades de pensamiento de uso general.
|
*La capacidad de resolver problemas es susceptible en la medida en que está vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, estimular estos últimos es, de hecho, estimular dicha capacidad. (Torres)
*Entre las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, están: la capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etc. (Torres)
*La creatividad se define como "ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos" (Nickerson, 1987)
Neisser (1979) enumera algunas características del prototipo de una persona inteligente: sentido común, ingenio,creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares.Algunas de esas características se manifiestan sólo en situaciones únicas y prácticas; otras no pueden ser evaluadas a no ser que consideremos la vida del individuo en cuestión en su conjunto
*Kraepelin propuso en 1985 rasgos o capacidades mentales, como factores básicos que permiten caracterizar un individuo: La facultad de ser influido por la costumbre; la persistencia de los efectos de la costumbre, o memoria general; las facultades especiales de la memoria;la fatigabilidad y la capacidad de recuperarse de la fatiga; la profundidad del sueño; la capacidad de concentración de la atención frente a la distracción y la capacidad de adaptación para hacer un trabajo eficaz en condiciones que producen distracción.
*Algunos psicólogos consideran que la capacidad de captar semejanzas y de prácticar el razonamiento analógico constituye uno de los indicadores más seguros de inteligencia en general. (Perkins)
La capacidad de ver las cosas en una forma nueva y nada convencional constituye sin duda una importante habilidad solucionadora de problemas (Nickerson)
*(Perkins)la capacidad de razonar constituye una determinante de la capacidad de resolver problemas, como lo es la metacognición; y los tres temas se relacionan muy de cerca con el concepto de inteligencia
|
SOLUCIÓN DEL CASO Y PREGUNTAS
El desarrollo cognitivo y su
interrelación con aspectos del desarrollo personal y social.
Aquetzaly
es una adolescente que se encuentra cursando el primer grado en la escuela Telesecundaria #223 de la comunidad
de “El Rincón”, municipio de Actopan, Hidalgo”. Ella es una alumna con
necesidades educativas especiales (NEE), es sordomuda de nacimiento, para la
docente y los alumnos de clases es difícil interactuar con ella, puesto que nadie de ellos conoce el
lenguaje de señas mexicano o en muchas ocasiones no entiende lo que Aquetzaly
necesita. Para poder trabajar con ella la docente titular le pide que se siente
junto una compañera que ha estudiado con
ella desde el preescolar y que de cierto modo entiende y le resulta más fácil
comunicarse con ella, sin en cambio ella no ha podido tener una buena
interacción social con sus compañeros de clase así como su docente (papel
principal a la hora de forjar las estructuras y los procesos cognitivos
básicos) causando con esto que ella no tenga un buen desempeño en el aula de
clases, no solamente se ha presentado en la escuela telesecundaria sino desde
su formación pasada (preescolar y primaria) haciendo a un lado la habilidad de comprensión
así como de solución de diferentes problemáticas planteadas ya que como la
interacción y comunicación no pude ser dada entre alumnos- docente y Aquetzaly
dificulta la adquisición de ciertas habilidades puesto que la compañera que la
apoya la gran mayoría de las veces solo se dedica a pasarle los trabajos a
Aquetzaly.
1. ¿De
qué manera se podría ayudar a Aquetzaly a que desarrolle sus habilidades
cognitivas?
R.
Primero que nada el docente debe de apoyarse de lugares externos, en este caso
USAER, pues no se cuentan con los
recursos necesarios para que verdaderamente exista una comunicación con esta
alumna, de igual manera debe de solicitarse apoyo por parte de los padres de
familia los cuales deben estar totalmente al pendiente de su hija y conocen más
acerca de cómo comunicarse con ella, es un trabajo en que debe realizarse en
conjunto, después de obtener estos apoyos, se deben enfocar en que como se
menciona en la lectura el pensamiento adolescente de Daniel Keating “Los
adolescentes carecen de pensamiento crítico” tomando en cuenta el punto
anterior se debe considerar que debido a su necesidad educativa la alumna no ha
podido desarrollar muchos procesos dentro de su vida, pues las limitaciones
existentes forman una barrera, la falta de socialización también influencia
pues esta alumna no sabe de qué manera interactuar debido a que nadie conocer
su forma de comunicarse. Dentro de la lectura también se menciona “El pensamiento adolescente depende de
diferentes factores externos a la escuela” por lo tanto si estos factores
fueron negativos, si no existieron estimulantes para su desarrollo cognitivo y
si existieron limitación debido a sus necesidades educativas por esta razón la
alumna no ha podido desarrollarlos, de tal manera que conociendo lo anterior se
debe empezar por el apoyo familiar y mayor comunicación entre el docente y
ellos, y finalmente incluir a la alumna con sus compañeros por medio de
dinámicas que tengan relación con el lenguaje de señas.
2. ¿Cómo
se puede dar esta interacción entre compañeros y docente con la alumna
Aquetzaly?
R.
Dentro del apartado de la lectura base del pensamiento adolescente nos hablan
acerca de las diferencias individuales, en donde se argumenta que la cognición
de los adolescentes resulta vital reconocer la gran variabilidad que hay entre
las personas. Al forjar modelos de las fuerzas que forman la actividad
cognitiva, debemos prestar mayor atención a interacciones sociales específicas
en el hogar, la escuela y la cultura en general. Y debemos recordar que los
factores demográficos no son explicaciones de desarrollo. Es la naturaleza de
las interacciones la que cuenta, y está imperfectamente correlacionado con la
clase, el género y la etnicidad.
Por
lo que cierta interacción con Aquetzaly se dará a manera en que la docente
titular integre a la alumna con sus compañeros y no evadiendo el conflicto que
genera al ser una aprendiz NEE integrando estrategias que le sean funcionales
para que se de dicha interacción y de ahí partiendo en el desarrollo de sus
funciones mentales, tal y como lo menciona Vygotsky “las interacciones sociales
con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual”.
3. ¿De
qué manera influye la relación social con su entorno en su desarrollo cognitivo?
R.
Lo primero que se debe tomar en cuenta es el potencial de la alumna en cuanto a
su desarrollo de aprendizaje, ya que de acuerdo a esto se toman aspectos
esenciales de los cuales se podrán utilizar para la adaptación de material para
propiciar su aprendizaje, además de tener en cuenta que la comunicación tanto
con sus compañeros y docente es muy importante
La
integración escolar permite a cada niño disponer de los servicios especiales
que precise, según sus necesidades individuales de aprendizaje. Todos tienen
derecho a estar escolarizados (independientemente de sus características
personales o de sus dificultades de aprendizaje) y a recibir servicios de apoyo
individual por parte de un equipo multidisciplinar. Además, todas las
actividades y servicios de los centros escolares se deben disponer de tal
manera que todos los niños puedan participar, incluidos los que presenten
dificultades especiales.
Con
esto tenemos claro la importancia de conocer el estilo cognitivo de cada uno de
los estudiantes dentro del aula de clases ya que a partir de esto tenemos más
en claro que tipo de material nos servirá de mejor manera, en pocas palabras se
habla de adaptaciones que se integran al tema que se pretende abordar con los
alumnos.
4. De
qué manera influye el estilo cognitivo de Aquetzaly dentro de las planeaciones
del docente y que cambios se deberían realizar
R.
Bolívar y Rojas (2008): Cada persona responde a un estilo particular y
predominante de aprendizaje que le permite interrelacionarse con su ambiente,
en el caso de los alumnos con NEE, su estilo cognitivo será diferente por lo
cual el docente debe realizar las adecuaciones necesarias para poder transmitir
el conocimiento pertinente a través de sus capacidades.
Tomlinson
(2003) enumera cuatro maneras a través de las cuales los docentes pueden
adecuar el currículo:
• Contenido. Calibra qué necesitan
aprender los estudiantes o cómo reciben
la información que necesitan.
• Proceso. Recomienda distintas maneras
para abordar el contenido.
• Productos. Permite
a los estudiantes
ensayar, aplicar y
expandir, en una
variedad de formas, lo que han aprendido.
• Ambiente de aprendizaje. Crea un aula
flexible, con áreas de silencio, áreas de interacción y rutinas de enseñanza
que propician la independencia
5. Por
equipo crear una propuesta para resolver el caso de Aquetzaly basándose en el
uso de la ciencia cognitiva.
Propuesta:
El
objetivo de la ciencia cognitiva es enfocar los nuevos y avanzados métodos en
el análisis de la actividad cognitiva en el mundo real. Esta interrelación del
crecimiento cognitivo con otras áreas del desarrollo personal y social ha
surgido recientemente como tema de investigación, pero pone en relieve la
necesidad de integrar la ciencia cognitiva y más vastas perspectivas de
desarrollo.
Carlota
Ortiz Pina (2008) propone que En primer lugar debemos conocer las
características de nuestro alumno: tipo de sordera, cómo se comunica o si hace
uso de algún dispositivo como el audífono. Contar con un intérprete de lengua
de signos puede facilitar las cosas, sin embargo debemos conocer ciertas
estrategias para interaccionar con nuestro alumno sordo:
û Toca
ligeramente su hombro cuando esté de espaldas a ti, para que te mire y puedas
hablar con él.
û Si
el alumno sordo está lejos, agita los brazos, da golpecitos en la mesa o en el
suelo para que note las vibraciones, o enciende y apaga la luz.
û Háblale
a un ritmo y tono de voz normal, utilizando expresiones faciales.
û La
lectura labial es muy complicada, ya que muchas palabras diferentes se ven
igual en los labios. Por lo tanto, hay que intentar vocalizar de manera clara
pero sin exageraciones.
û Intenta
evitar llevar barba o bigote y taparte la cara mientras hablas.
Los
comportamientos de la docente en el aula debatían ser:
û Ubica
al alumno en un lugar donde pueda tener una visión general del aula. Ésta, debe
estar bien iluminada.
û Utiliza
recursos visuales como esquemas en la pizarra, presentaciones Poder Point o dibujos.
Es de gran ayuda facilitar material por escrito con anterioridad, pues el
alumno sordo no puede atender a las explicaciones y tomar apuntes a la vez.
û Ten
especial cuidado en no dar la espalda al alumno durante una explicación, como
por ejemplo mientras escribes en la pizarra.
û Asegúrate
que ha comprendido las explicaciones y anímale a que pregunte si tiene dudas.
La
integración del alumno con sus compañeros:
û Facilita
pautas al resto de los alumnos sobre cómo comunicarse con su compañero sordo.
û Fomenta
valores de colaboración y respeto, evitando conductas de sobreprotección o
rechazo.
û Realiza
actividades en parejas o grupos reducidos para facilitar la relación del alumno
con sus compañeros.
Estas
son sólo algunas recomendaciones básicas, pero es importante informarse bien
para poder dar la respuesta educativa más apropiada a estos alumnos
ORGANIZADOR GRÁFICO
EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
La educación formal no es
más que uno de los agentes culturales que socializan el pensamiento del
adolescente
Cambios:
- en las formas del pensamiento
- en la capacidad del razonamiento (pensamiento
formal, pensamiento político, pensamiento moral)
- en el orden social
El papel principal al forjar
las estructuras y procesos cognitivos básicos.
Se ha centrado en
diferencias ambientales tales como: cultura, clase social, peor también ha sido
criticada por cambiar el determinismo psicológico social.
SAT es un factor
importante en el éxito educativo y profesional. Ya que son utilizados para la
elección y selección.
Tales indicadores
constituyen datos de selección educativa, los tipos de habilidades cognitivas
que subrayan o que pasan por alto, ya que pueden tener efectos sobre qué y cómo
enseñamos a los adolescentes
Tomando en cuenta si la
información nos ofrece los logros cognitivos de grandes muestras de la
población adolescente.
En la gran parte de la investigación
se plantean preguntas sobre cuestiones como la enseñanza del pensamiento y las
posibilidades de éxito
- la ciencia cognitiva aplicada: enfocar los
nuevos y avanzados métodos de la ciencia cognitiva en el análisis de la
actividad cognitiva en el mundo real
- la psicología del desarrollo aplicada:
intenta comprender tanto las fuentes como la relación del desarrollo de la
actividad cognitiva con otras áreas; el desarrollo social y el emocional
Estas nos ayudan a
enfocar lo que necesitamos conocer para facilitar el desarrollo cognitivo del
adolescente: por medio; de la educación formal, agentes socializadores
informales, factores sociales, culturales y económicos generales. La sociedad
afecta profundamente el pensamiento del adolescente.
Las diferencias
individuales
La autorregulación
cognitiva
- meta cognición: capacidad de supervisar la
propia actividad cognitiva. tal vez sea un lujo de los experimentos, una
vez que se han dominado una habilidad o un ámbito difícil
- autosupervicion: resulta más problemática
para las teorías del desarrollo cognitivo
La pregunta es engañosa,
ya que presupone un acuerdo sobre lo que queremos decir al hablar del
pensamiento
Las diferencias de género
Se puede observar la
controversia sobre las diferencias de género en realización de matemáticas.
Baker y Entise informan de una base longitudinal de datos en que se examinaron
las expectativas de los, padres sobre realizaciones académicas. E n este
estudio, fue evidente el papel de los padres al generar diferencias de
expectativas entre los géneros.
Diferencias individuales
Tres niveles de describir
las formas del pensamiento
- la capacidad o eficiencia básica del
procesamiento
- la base de conocimientos
- la autorregulación cognitiva
Etapas de desarrollo
Piaget enfocó el
desarrollo y la organización de las operaciones lógico-matemáticas a través de
cuatro etapas o periodos: funcionamiento sensorio motriz, el pensamiento
preoperatorio, lógica operatoria concreta y a lógica operatoria formal.
Las operaciones
cognitivas están organizadas en una estructura, de este modo los cambios de
etapa implican cambios en la estructura: producidas por el mundo físico y
social
Los procesos cognitivos:
su objetivo consiste en describirlas actividades cognitivas que desarrollan las
personas durante el desempeño de varias tareas, sean condiciones de laboratorio
o en el mundo real
- primer lugar: validar de alguna manera, la
realidad de cada uno de estos hipotéticos componentes
- segundo lugar: generar una lista de lo que
contribuye al desempeño en alguna compleja actividad cognitiva.
El pensamiento del
adolescente en la práctica
- toma de decisiones
- falta de tiempo
- deducir los recursos cognitivos
- habilidad ya es rutinaria
Las preguntas centrales
son:
- ¿Qué se desarrolla y como se desarrolla?
- ¿Qué factores clave afectan el desarrollo
cognitivo del adolescente?
- ¿Cómo podemos utilizar esta información para
plantear eficaces políticas sociales educativas?
Influencias culturales
La socialización de la
cognición adolescente no ocurre exclusivamente en la escuela. Carecemos de una
base de investigación sobre cómo el pensamiento es afectado por una vasta gama
de poderosas fuerzas sociales: (Incluyendo los medios informativos, la
organización de la vida diaria (por ejemplo, la cultura de las compras en
centros comerciales), los cambios en las estructuras familiar y comunitaria.)
El papel del conocimiento
y la relación del conocimiento con los procesos cognitivos.
- interés en la adquisición de un verdadero
dominio, de manera continúa que la capacidad de razonar eficazmente.
- han fallado casi todos los intentos por
encontrar pruebas de una lógica formal
Las estructuras del
conocimiento: hay una consistencia notable en la forma que los adolescentes y
los niños responden a los problemas que se les platea
Los procesos cognitivos
Tales cambios básicos de
los procesamientos estén asociados a rasgos de maduración del cerebro.
Bases cognitivas:
diferencias de edad en toda una gama de tareas experimentales cognitivas, con
cambios sustanciales que ocurren desde la tardía niñez hasta la temprana
adolescencia y pequeñas diferencias.
- sujetos de mayor edad disponen de más
recursos, de alguna manera ya que son más hábiles al dirigir, los recursos
disponibles.
- después se determina la importancia de la práctica
de tales cambios: hay menos importancia en las diferencias básicas de
procesamiento, las tareas son más realistas y complejas.
La maduración cerebral:
- posibles avances de desarrollo cerebral en la
pubertad, planteando hipótesis
- desarrollo relativo de los hemisferios
cerebrales izquierdo y derecho
- enfoca la llegada de la pubertad como factor
capacitador o inhibidor para desarrollar niveles avanzados de ciertos
tipos de habilidades, especialmente las espaciales.
¿Qué se desarrolla y como
se desarrolla?
Una educación para el
pensamiento critico
- mayor atomicidad y capacidad
- mejor conocimiento del contenido
- mayor capacidad para mantener distintas
representaciones que permitan hacer nuevas combinaciones
- una gama vasta y un uso más espontáneo de
estrategias y procedimientos
- una apreciación de lo relativo y lo incierto del conocimiento
PODCAST
https://drive.google.com/open?id=1U_lAP3YEMUUZXDkY4t5Jc1wGQapuJIUz
